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双101消费者心理分析调查超半数消费者称

发布时间:2019-05-14 22:20:59 编辑:笔名

1 : 调查:超半数消费者称对双101无感

10月30日消息,每一年双101,有人狂卖,有人狂买。除商家的参战如火如荼之外,消费者的表现也是1大奇观。不过,经历了连续5年的双101大促以后,商家和消费者恍如都冷静了很多。日前,亿邦动力针对消费者对双101的看法做了1份问卷调查,结果显示,55%的受调查者称对此没有太大感觉,不再向往年那么兴奋。

根据统计数据,亿邦动力发现,除过半受调查者表示对双101无太大感觉外,还有18%的人表达了不关我事儿,不想凑热烈的态度,27%的人觉得双101令其非常激动,由于商家可以大干1场,消费者可以疯狂抢购实惠货。

对今年双101的看点,47%的受调查者表示其关注的是商家怎样玩,其次是大战结果如何、大战背后的故事和其他消费者的反应等方面。

而谈到商家参与双101的意义,30%的人认为这是商家清算库存的手段,届时商家会迎来流量的暴涨,提升销售事迹。22%的人认为,大促是商家的1个宣扬渠道,可借此扩大影响力。13%的人指出商家参战的意义应当是练兵、检验团队战役力,也有12%的人认为通过比拼来确立自己在类目中的地位才是商家参与双101的寻求。

另外,亿邦动力了解到,45%的人对双101持认可态度,认为这可以让更多消费者参与购、感受电商时期的购物刺激。但也有30%的人对双101持抱怨态度,认为大促的方式会激起消费者贪便宜的心思,买下很多不需要的东西。14%的人认为,双101会迫使消费者浪费时间,扰乱正常生活。另外11%的人则认为,双101能让消费者买到真正实惠的东西。

2 : “单身1族”的心理分析

如今信奉“单身”的人中,青年男女恍如有增加的趋向,怎样评价这类现象?对单身族,心理学家归纳为几种类型:

1是本身恋爱条件较差(指长相、职业、收入、家庭状态等外在条件),多次恋爱失败,以致对婚恋问题感到失望。

2是本身条件不差,但择偶标准太高,或有特别的要求,婚恋问题1直不能解决,由此而采取单身态度。例如,某中学王老师今年已62岁,选择对象要年轻、漂亮、收入高、能力强。有1次朋友为他介绍1位小学教师,他还要跑到对方学校听课,令好朋友们不敢再帮他。

3是在爱情上有过深痛巨创,如因被初恋爱人欺骗、热恋时被恋人抛弃等等,而对异性产生强烈的逆反心理。如某校领导黄某,1表人材,家境优越,为人正直。年轻时谈过恋爱,由于某种缘由未成,后来热情人介绍过几位女子,但他发誓毕生不娶。如今已过6旬,仍单身1人。

4是有的年轻人“为了保存1个独立的内心世界和生活天地”而选择“不婚”。他(她)们大都有良好学历、体面的工作与不错的收入,同时又是独生子女。例如,张先生说:“看到父母整天为子女繁忙,我不愿走他们的路。”1个在外资公司上班的郭小姐认为,结了婚就必须面对柴米油盐酱醋,她说:“浪漫的婚姻不稳定,稳定的婚姻不浪漫。”

5是曾组建过家庭,后因感情破裂而离婚,从而对异性产生泛化性偏见。6是受家庭或影视、文艺作品影响,对爱情历来采取冷漠态度。因此可知,多数男女的单身行动并不是他们的初衷。调查材料表明,在单身者中,女性的比例高于男性,心理学家认为女性对感情的要求比男性更深入,更固执。

对单身行动,我们应当:首先,不鼓励单身。男大当婚、女大当嫁,这是人生的自然要求。1个人生理上发育成熟,一定对性爱产生正常的欲望,这类欲望得到公道的满足,有益于人的身心健康,对工作学习和劳动产生积极的影响;反之,若长时间遭到压抑,对人的身心、工作会产生消极的影响。其次,不非议单身。长时间以来,人们对单身的非议颇多。看到他人单身,就有人怀疑其在生理和心理上有甚么缺点。其实犹如婚恋自由1样,单身也是个人自由,对此说3道4是不妥当的。再次,创造条件为单身者的婚姻牵线搭桥,帮其建立健康的心理。单身是要付出代价的,需要克服生理上、心理上、精神上和生活等方面所一定出现的诸多矛盾,对此,人们在同情之余,应予以更多的关心。

3 : 第101讲:儿童自我修改作文心理分析

甲:写文章,不论是什么文体的文章,其写作的全进程1般是:搜集材料,确立中心,谋篇布局,动笔行文,检查修改。修改是写作全进程的1个组成部份,也是文章写得好的必不可少的1道“工序”。宁老师,今天我们就讨论这个问题吧。好吗?

(1)重在培养儿童自改作文能力

乙:好,修改文章确切是写作的1个很重要的组成部份,是提高文章质量的重要步骤。在前几讲,我们曾提到过,从根本意义上说,文章是客观事物的反应。而人们对事物的认识是不可能1下子就到达全面、深入的,必须有1个多次反复认识、逐渐深化的进程。文章初成,常常存在这样那样的问题,或反应事物还不够恰当,导致事物的特点突不出来;或内容表达得不完全,致使中心思想不鲜明;或材料组织应用得不够完善,致使材料不能很好的反应中心;或语言应用得不够完善,致使不能把意思表达清楚。

修改文章正是要把这些不恰当,不适合的地方改好。所谓“文不厌改”、“善作不如善改”,是非常有道理的。综观古今中外,大凡好的文章,在1定意义上说,与其说是“写”出来的,倒不如说是“改”出来的。

甲:不错,古往今来许多文章大家,都10分重视修改这个重要环节。凡是流传久远的佳作,无不是加工修改才成为名篇的。谈到这番道理时,许多人都爱用曹植的这段话:“众人著述,不能无病。仆常好人讥弹其文,有不善应时改定”。喜好旁人讥弹自己的文章,而且能随时修改,曹植的这个过人的地方,大概正是他文章过人的1个重要缘由。我国文苑诗坛上重视修改的故事很多。例如,欧阳修,古代文献中记载他“作文既毕,贴之墙壁,坐卧视之,改正尽善,方出以示人”。

乙:欧阳公修改文章的勤苦使人敬佩。听说欧阳修的妻子曾问他,为什么要处心积虑地修改,是不是是怕先生批评呢?他答道:“非畏先生嗅,却畏后生笑”。这成了千古佳话。诗文修改不好,是会贻笑千古的,因此,不可不审慎修改。

“语不惊人死不休”的诗圣杜甫说过,“陶冶性灵存底物,新诗改罢自长吟,”新诗改完后还要再3吟诵斟酌。乐于请老妇人解诗而誉满唐朝诗苑的白居易也有这样的看法,他说“旧句时时改,无妨说性情”。曹植、欧阳修、杜甫、白居易这些古代大作家对自己的诗文都下那末大的修改之功,这正告诉我们,在写作进程中,绝不能轻视修改这个环节。

甲:近代文豪鲁迅对散文《藤野先生》的修改,竟有1百610多处。郭沫若先生有1次对人谈创作方法,1连说了7个“改”字。作家赵树理在对1位青年谈写作“秘诀”时说,“1个是‘耐’字,1个是‘改’字,这就是我教你写作的‘真经”’。

乙:精心修改文章的事例,外国也有许多类似的记载。俄国托尔斯泰写《战争与和平》前后改过7遍。马克思的《资本论》也是经过量年的反复修改才定稿出版的。俄国作家契诃夫曾说过:“写作的技能,其实其实不是写作的技能,而是删掉写得不好的地方的技能。”

甲:古今中外的名家们尚且如此重视修改,对初学作文的儿童固然就更应当如此了。我国教育家、作家叶圣陶先生在谈作文教学时就曾指出:能不能把古来的传统变1变,让学生处于主动地位呢?假定侧重在培养学生自己改的能力,教师只给引导和指导。该怎样改,让学生自己去斟酌决定,学生不就处于主动的地位了吗?养成自己改的能力,这是毕生受用的。”

乙:关于改作文,叶老屡次强调过,“作文教学要侧重培养学生自己改的能力”。

甲:明显,在我们的作文教学中,培养学生自我修改作文的能力,是1项重要而又艰巨的任务。为了完成好这1任务,探索学生自改作文的心理进程、心理规律,根据这1规律改革我们的作文教学就有着极其重要的意义了。

(2)儿童自改作文的心理进程

学生自改作文的心理进程是甚么呢?让我们先来听听1个小学生的作文体会吧。

教学片断1

乙:这个小同学的作文体会很典型,它清楚地表明了,学生写成文章后,要修改它,从心理活动的角度说,就是要在自改意识推动下,积极思惟,重新经历确立中心、选材组材、遣辞造句的作文基本进程。

不过,这类重新经历,明显已不是简单的重复,而是1个螺旋式的上升。这不但由于,从作到改,其中已过了1段时间,而且作文初成后,学生通过读。审视初稿,担当了读者的角色,这就产生了1个心理距离,学生就能够在另外一个视点上,重新的角度,调动自己的经验积累去发现原稿的不足。

甲:是这样的。如果说得具体1些,学生自改作文的心理进程,大致可分这样几个步骤。首先,根据作文原稿,唤起回想,在自己的头脑里再现那些与作文内容有关的情绪和表象,并且将这个再现的情绪和表象与已写进文章里的那些情绪和表象进行对比、比较。这个回想的进程同时也就是比较、比较的进程。

不过,这类回想,不是对旧有情绪、表象简单的重复。在回想的时候,它要调动个体全部的有关经验积极参与。记忆的心理规律表明,回想实际上是1种暂时神经联系的重建活动,富有1定的创造性。所以,在这个回想的进程中,作者的视点变了,自然地就会发现作文中所写的那些内容,准确还是不准确,清晰还是不清晰,具体还是不具体。

乙:正是由于这个道理,所以刚才那位小学生在文章写好后,当他换1个视点再来审视原稿时,他用作文中描述的爸爸的形象与他回想爸爸留在他头脑中的表象1对比,便感到了,“爸爸到底怎样好,在作文中看不出来了”,用自己掌握的作文知识1衡量,他认识到“写爸爸,甚么都写了,可什么也没写清楚,像是1篇流水账,爸爸的哪个特点也没突出来。”这个小学生正是通过回想、比较上匕较,发现了自己原稿的不足,产生了修改的欲望。

甲:宁老师分析得对。这个回想、比较、比较,发现问题,引发改的欲望,产生动机,就是修改的开始,是学生自改作文心理进程的第1步。

接着,在回想的基础上,通过抽象、概括看看原来肯定的中心是不是明确,是不是准确。

再接着,根据中心进1步分析,看看已写进文章里的内容是不是都是需要的,有没有要补充的,需要写的材料之间的逻辑关系如何,条理是不是是清楚,重点有没有捉住。

,审查语句是不是是有毛病,怎样表达才更具体、更准确。

固然,这个自改作文心理进程的几步是密切联系的,是相互交*的,发现问题,引发欲望以后的几步的前后顺序更不是固定不变的。特别是随着学生修改能力的增强,心理品质的发展,这几个步骤,常常是综合的,有时乃至是同时进行的。

乙:修改自己作文的进程,是1个极为复杂的心理进程,而这个进程,又是学生个体独立自主进行的,其进程中的前后顺序、侧重点、综合交*的情况更是万象纷呈,各有特点,但其基本环节、主要内容都大致相同,都如我们刚才所说的那样,是重新经历了那个写作的基本进程。

拿刚才那位小学生来讲,他在回想、比较以后,第1次修改时,他思考的是“爸爸突出的特点是甚么?”通过分析、概括,他清楚地认识到是“爱读书”。接着,他又对自己所写的材料进行了挑选,保存了爸爸吃饭时专心读书的事例,删去了其他内容。这1次他审视、修改的是中心和材料。

第2次修改,他侧重抓的是材料的增补、组织。

第3次修改时,小作者又1次经历了重建表象、情绪和比较。比较的进程,发现了运文表达上的不足,“写得还不太像自己的爸爸”,为了写得像,他又作了仔细视察,使自己头脑里的爸爸形象,更清晰,更鲜明,在这基础上,他注意遣辞造句,又作了第3次修改。

(3)儿童自改作文的心理条件

甲:是这样的。学生自改作文的心理进程的确是极其复杂的。所以,我们认为:学生要能自改作文,必须具有智力和非智力的两个方面的条件:

1个方面:要有自我批评的精神,自我监督的需要,要有高度的感,要有1丝不苟,精益求精的态度。

乙:也就是说,要有自改的动机,自改的意识,想改,乐于改,对吗?

甲:对!另外一个方面,要有修改的能力,要有相应的心智品质。这就是说,学生只是想改,乐于改还不行,还要能改,会改,善于改。

乙:看来,刚才那位小作者,这两方面的条件都还比较好。你看,他作文写好后,不但主动地读读、查查,找出了文章的不足,而且自觉地联想到鲁迅、陈毅反复修改诗文的典范,产生了强烈的“改”的愿望:“我1定要写好爸爸。”“我1定要改好这篇作文。”修改以后,他还是不满足,觉得不太像爸爸。因此,又认真回想,再去视察,进行第2次、第3次修改。这类自我批评的精神,认真的态度和强烈的自改意识是值得推重的。

另外一方面,他能1次次找到不足,并能逐渐改好,正是由于他已具有1定的修改能力了。

1个小学生能具有这样较强的自改意识和能力,确切是使人欣喜的。这样的意识和能力是怎样逐渐构成的呢?老师们都很关心,袁老师,下1次我们谈谈这个问题吧。

甲:好!下次我们就谈谈“学生自改意识和能力的发展”。

(4)儿童自改作文能力构成的特点

甲:小学生自改作文意识和能力的构成,是1个动态的心理进程。根据小学生的年龄特点和心理规律,可以认为小学生自改能力的构成有这样几个特点:

第1,自改的意识逐步萌生。

甲:学生的自改作文意识,其实不是始于教师第1次的讲评课。教学实践说明:在教师、同学的影响下,学生自改的意识早就开始萌发了。

乙:不错,在低年级练习造句、说话和写话的时候,学生就自觉、不自觉地拿老师、同学说的、写的与自己的进行对比比较了。特别是当老师引导大家评议某1个同学的说话或造句的时候,学生已开始成心或无意地以这类评议为“镜子”,比较自己了。

学生开始书面造句时,教师就要求他们:写好以后,再读读,看通顺不通顺,有无错别字,标点符号用得对不对。应当说,从这时候开始,学生已学习修改书面语言了。

甲:到了中年级,在作文教学进程中,教师开始有目的地,具体地进行批改的教育、指导和训练,学生自改作文的意识则开始发展起来。特别是在评讲课上,教师宣读好作文,表扬改得好的学生。这时候候候,学生已开始学习评价1篇具体的文章了。

到了高年级,随着学生年龄的增长,个性的发展,经过几年的学习和实践,这时候,学生自我批评自我监督的品质,和对作文的心得到了发展,自改的意识就进入了构成阶段。

乙:这就是说,小学生的自改意识大致可分为3个阶段:萌生于低年级,发展于中年级,构成于高年级。

甲:就整体说,1般如此,但从小学生个体来讲,其前后差异还是比较大的。

下面,让我们再谈谈小学生作文自改能力构成的另外一个特点。

第2,自改要求逐渐掌握。

甲:修改作文,有1定的要求。这就是小学语文教学大纲提出的关于作文的要求。对那些要求,学生要经过1个相当长的进程,才能逐渐掌握。这个进程,包括两条线:1条线是讲读课上的学习和训练;1条线是作文课上的写作实践,其中包括有计划的讲评和有目的的修改练习。

乙:这就是说,学生自改能力的构成,是与浏览能力、写作能力同时、平行地增长的。为了使学生掌握修改的要求,教师必须有计划、有步骤地组织各种各样地修改练习。

甲:对!有些要求必须通过反复屡次的练习,才能为学生所掌握,构成他们自己的能力。

小学生自改意识和能力构成的第3个特点——“自改程度逐步深化”。

甲:由于多种因素,对1篇具体的文章来讲,修改是无止境的。再说,人的认识,也在不断发展的进程当中,所以,学生自改意识和能力的构成,是1个不断发展、深化的进程。

4 : 第101讲:儿童自我修改作文心理分析

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这里用[@max($key + 1 , 0)]的意思是让$key+1后和0比较取较大的值显示,目的就是显示$key+1 -->1:前言2:第101讲:儿童自我修改作文心理分析(2)   甲:写文章,不论是甚么文体的文章,其写作的全进程1般是:搜集材料,确立中心,谋篇布局,动笔行文,检查修改。修改是写作全进程的1个组成部份,也是文章写得好的必不可少的1道“工序”。宁老师,今天我们就讨论这个问题吧。好吗?

(1)重在培养儿童自改作文能力

乙:好,修改文章确切是写作的1个很重要的组成部份,是提高文章质量的重要步骤。在前几讲,我们曾提到过,从根本意义上说,文章是客观事物的反应。而人们对事物的认识是不可能1下子就到达全面、深入的,必须有1个多次反复认识、逐步深化的进程。文章初成,常常存在这样那样的问题,或反应事物还不够恰当,致使事物的特点突不出来;或内容表达得不完全,导致中心思想不鲜明;或材料组织运用得不够完善,致使材料不能很好的反应中心;或语言应用得不够完善,导致不能把意思表达清楚。

修改文章正是要把这些不恰当,不适合的地方改好。所谓“文不厌改”、“善作不如善改”,是非常有道理的。综观古今中外,大凡好的文章,在1定意义上说,与其说是“写”出来的,倒不如说是“改”出来的。

甲:不错,古往今来许多文章大家,都10分重视修改这个重要环节。凡是流传久远的佳作,无不是加工修改才成为名篇的。谈到这番道理时,许多人都爱用曹植的这段话:“众人著述,不能无病。仆常好人讥弹其文,有不善应时改定”。喜好旁人讥弹自己的文章,而且能随时修改,曹植的这个过人的地方,大概正是他文章过人的1个重要缘由。我国文苑诗坛上重视修改的故事很多。例如,欧阳修,古代文献中记载他“作文既毕,贴之墙壁,坐卧视之,改正尽善,方出以示人”。

乙:欧阳公修改文章的勤苦使人敬佩。听说欧阳修的妻子曾问他,为何要处心积虑地修改,是不是是怕先生批评呢?他答道:“非畏先生嗅,却畏后生笑”。这成了千古佳话。诗文修改不好,是会贻笑千古的,因此,不可不审慎修改。

“语不惊人死不休”的诗圣杜甫说过,“陶冶性灵存底物,新诗改罢自长吟,”新诗改完后还要再3吟诵斟酌。乐于请老妇人解诗而誉满唐代诗苑的白居易也有这样的看法,他说“旧句时时改,无妨说性情”。曹植、欧阳修、杜甫、白居易这些古代大作家对自己的诗文都下那末大的修改之功,这警告诉我们,在写作进程中,绝不能轻视修改这个环节。

甲:近代文豪鲁迅对散文《藤野先生》的修改,竟有1百610多处。郭沫若先生有1次对人谈创作方法,1连说了7个“改”字。作家赵树理在对1位青年谈写作“秘诀”时说,“1个是‘耐’字,1个是‘改’字,这就是我教你写作的‘真经”’。

乙:精心修改文章的事例,外国也有许多类似的记载。俄国托尔斯泰写《战争与和平》前后改过7遍。马克思的《资本论》也是经过量年的反复修改才定稿出版的。俄国作家契诃夫曾说过:“写作的技能,其实其实不是写作的技能,而是删掉写得不好的地方的技能。”

甲:古今中外的名家们尚且如此重视修改,对初学作文的儿童固然就更应当如此了。我国教育家、作家叶圣陶先生在谈作文教学时就曾指出:能不能把古来的传统变1变,让学生处于主动地位呢?假定侧重在培养学生自己改的能力,教师只给引导和指导。该怎样改,让学生自己去斟酌决定,学生不就处于主动的地位了吗?养成自己改的能力,这是毕生受用的。”

乙:关于改作文,叶老屡次强调过,“作文教学要侧重培养学生自己改的能力”。

甲:明显,在我们的作文教学中,培养学生自我修改作文的能力,是1项重要而又艰巨的任务。为了完成好这1任务,探索学生自改作文的心理进程、心理规律,根据这1规律改革我们的作文教学就有着极为重要的意义了。

(2)儿童自改作文的心理进程

学生自改作文的心理进程是甚么呢?让我们先来听听1个小学生的作文体会吧。<教学片断1

乙:这个小同学的作文体会很典型,它清楚地表明了,学生写成文章后,要修改它,从心理活动的角度说,就是要在自改意识推动下,积极思惟,重新经历确立中心、选材组材、遣辞造句的作文基本进程。

不过,这类重新经历,明显已不是简单的重复,而是1个螺旋式的上升。这不但由于,从作到改,其中已过了1段时间,而且作文初成后,学生通过读。审视初稿,担当了读者的角色,这就产生了1个心理距离,学生就能够在另外一个视点上,重新的角度,调动自己的经验积累去发现原稿的不足。

甲:是这样的。如果说得具体1些,学生自改作文的心理进程,大致可分这样几个步骤。首先,根据作文原稿,唤起回想,在自己的头脑里再现那些与作文内容有关的情绪和表象,并且将这个再现的情绪和表象与已写进文章里的那些情绪和表象进行对比、比较。这个回想的进程同时也就是比较、比较的进程。

不过,这类回想,不是对旧有情绪、表象简单的重复。在回想的时候,它要调动个体全部的有关经验积极参与。记忆的心理规律表明,回想实际上是1种暂时神经联系的重建活动,富有1定的创造性。所以,在这个回想的进程中,作者的视点变了,自然地就会发现作文中所写的那些内容,准确还是不准确,清晰还是不清晰,具体还是不具体。

乙:正是由于这个道理,所以刚才那位小学生在文章写好后,当他换1个视点再来审视原稿时,他用作文中描述的爸爸的形象与他回想爸爸留在他头脑中的表象1对比,便感到了,“爸爸到底怎样好,在作文中看不出来了”,用自己掌握的作文知识1衡量,他认识到“写爸爸,什么都写了,可什么也没写清楚,像是1篇流水账,爸爸的哪一个特点也没突出来。”这个小学生正是通过回想、对比上匕较,发现了自己原稿的不足,产生了修改的愿望。

甲:宁老师分析得对。这个回想、比较、比较,发现问题,引发改的欲望,产生动机,就是修改的开始,是学生自改作文心理进程的第1步。

接着,在回想的基础上,通过抽象、概括看看原来肯定的中心是否是明确,是不是准确。

再接着,根据中心进1步分析,看看已写进文章里的内容是不是都是需要的,有没有要补充的,需要写的材料之间的逻辑关系如何,条理是否是清楚,重点有无捉住。

5 : 隐者:博百优大赛5月101日的SEO分析

博百优大赛从4月103日到今天的5月101日,已快1个月了,下面笔者就本日对博百优的1些SEO参数进行1下说明和分析。

下面是博百优大赛5月11日的1些基 本数据。

1:百度收录。搜索博百优,百度相干页到达43.9万篇,排名百度首页的站波动不大,除百度本身的产品百度百科外,就是站长论坛的博百优板块,这是由于这个板块的外链实在是太强大了,到现在还稳居第1,真是强悍。

2:百度指数。博百优百度指数的时候到达了近3千,但是3 千的时候只有1天,以后博百优百度指数就变得很稳定,每天的指数都是1千左右,昨天的指数9百多,因此可以推断出,博百优大赛的活跃用户不会超过1 千,很多站参加了就很少管理了。

3:百度首页参赛站。到目前为止,排名百度首页的参赛站点基本没有甚么波动,这足以说明这些站点所付出的努力不是1般人所能比的,不论是外链还是内容,都是很的。

4:关于本站的排名。目前博百优-成都SEO在百度的排名依然徘徊在410多名,除今天没有更新快照以外,收录也有新的增加,这是1个不错的表现。另外对外链,通过昨天和几个朋友的友谊链接交换,外链应当是有很不错的表现,但是和第 1名的外链还有很大的差距。但是无意插柳柳成荫,本站的关键字成都SEO目前排在了百度第3名,这也算是不错的成绩了。

5:其他站的基本优化手段。根据我的视察,其他站点的优化手段其实都很简单,除每天更新站文章、做好站内的基本锚文本链接以外,就是固定增加外链了。

做 SEO贵在坚持,祝大家都能有1个不错的成绩。

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